{"id":21113,"date":"2014-01-29T04:38:23","date_gmt":"2014-01-28T21:38:23","guid":{"rendered":"http:\/\/www.forestsnews.org\/?p=21113"},"modified":"2015-08-24T15:50:29","modified_gmt":"2015-08-24T08:50:29","slug":"el-cambio-climatico-necesita-un-nuevo-tipo-de-cientifico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.forestsnews.org\/es\/21113\/el-cambio-climatico-necesita-un-nuevo-tipo-de-cientifico","title":{"rendered":"El cambio clim\u00e1tico necesita un nuevo tipo de cient\u00edfico"},"content":{"rendered":"<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/byOjWdX7Uyw\" height=\"315\" width=\"560\" allowfullscreen=\"\" frameborder=\"0\"><\/iframe><\/p>\n<p>Los descubrimientos cient\u00edficos en las \u00faltimas d\u00e9cadas han generado <a href=\"http:\/\/www.forestsclimatechange.org\/category\/reasearch\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer nofollow\"> una riqueza de conocimiento sobre los bosques y el cambio clim\u00e1tico <\/a> que abarca muchos sectores y disciplinas diferentes. El desarrollo sostenible, la erradicaci\u00f3n de la pobreza, los derechos de las comunidades ind\u00edgenas y locales a la tierra y los recursos, la conservaci\u00f3n de la biodiversidad, la gobernanza, la gesti\u00f3n del agua, la contaminaci\u00f3n (y todas las pol\u00edticas y factores econ\u00f3micos relacionados con estos sectores), son solamente algunos de los temas que deben considerar los cient\u00edficos que est\u00e1n estudiando la relaci\u00f3n entre los bosques y el cambio clim\u00e1tico.<\/p>\n<p>Dicha generaci\u00f3n de conocimiento tambi\u00e9n ha sentado las bases de una misi\u00f3n m\u00e1s amplia para contribuir al desarrollo de soluciones integradas. Esto no es algo en lo que nosotros, como cient\u00edficos del clima, hayamos sido capacitados tradicionalmente.<\/p>\n<p>Queda claro que el desarrollo de soluciones integradas para problemas tan complejos requerir\u00e1 de un nuevo tipo de cient\u00edfico del clima. Un cient\u00edfico que pueda considerar disciplinas biof\u00edsicas y sociales. Un cient\u00edfico que pueda trabajar en diversas escalas para comprometer a todos los miembros de la sociedad en su investigaci\u00f3n. Un cient\u00edfico que pueda entender las implicaciones de su trabajo en la pol\u00edtica.<\/p>\n<p>Un grupo que parece particularmente entusiasmado en asumir un papel como ese es el de los investigadores j\u00f3venes. En este art\u00edculo, presentar\u00e9 varios ejemplos en los que los investigadores j\u00f3venes han liderado el pensamiento innovador que se necesita para abordar los problemas del cambio clim\u00e1tico.<\/p>\n<p>La ciencia interdisciplinaria es la esencia del <a href=\"\/\/www.cifor.org\/gcs\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer nofollow\">Estudio Comparativo Global sobre REDD+<\/a> de CIFOR, que tiene el objetivo de informar a los formuladores de pol\u00edticas, a los profesionales y donantes acerca de lo que funciona en la reducci\u00f3n de las emisiones derivadas de la deforestaci\u00f3n y degradaci\u00f3n forestal, y el incremento de las reservas de carbono forestal (REDD+) en pa\u00edses tropicales.<\/p>\n<p>En este estudio, un grupo diverso de silvicultores, bi\u00f3logos, soci\u00f3logos, economistas, cient\u00edficos pol\u00edticos y antrop\u00f3logos, trabaja en conjunto para entender c\u00f3mo se puede implementar REDD+ eficazmente, eficientemente y equitativamente, promoviendo beneficios colaterales a nivel social y ambiental.<\/p>\n<p>Participo en la coordinaci\u00f3n de un componente del estudio que se enfoca en la medici\u00f3n de los impactos de las iniciativas sub-nacionales de REDD+. En esta parte del estudio, hemos obtenido datos en 170 aldeas con m\u00e1s de cuatro mil familias en seis pa\u00edses: Brasil, Per\u00fa, Camer\u00fan, Tanzania, Vietnam e Indonesia.<\/p>\n<p>Entre 2010 y 2012 contratamos cerca de 80 estudiantes de pregrado, maestr\u00eda y doctorado en Am\u00e9rica Latina para recopilar datos de l\u00ednea de base sobre medios de vida y uso de la tierra en m\u00faltiples lugares a lo largo de la Amazon\u00eda. Estos cient\u00edficos j\u00f3venes han sido decisivos ayud\u00e1ndonos a compartir el conocimiento sobre el proyecto de diferentes maneras.<\/p>\n<p><b>Compartiendo el conocimiento<\/b><\/p>\n<p>Cuando estaba terminando mi doctorado hace seis a\u00f1os, un\u00ed esfuerzos con un grupo de estudiantes graduados que estaban pensando en la forma de compartir el conocimiento en distintas formas, dentro de nuestro limitado entorno de investigaci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/p>\n<p>La \u201cpir\u00e1mide para el intercambio del conocimiento\u201d (Fig. 1) muestra c\u00f3mo los estudiantes graduados pueden intercambiar el conocimiento con las partes interesadas locales durante la investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Hay tres niveles para el intercambio del conocimiento (1) compartir informaci\u00f3n; (2) consolidar habilidades; y (3) generar conocimiento. El c\u00edrculo negro representa a los investigadores en tanto que el c\u00edrculo blanco representa a las partes interesadas locales \u2013 comunidades, profesionales, formuladores de pol\u00edticas.<\/p>\n<figure id=\"attachment_21061\" aria-describedby=\"caption-attachment-21061\" style=\"width: 500px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-21061\" alt=\"\" src=\"\/\/www.forestsnews.org\/wp-content\/uploads\/2014\/01\/knowledge-sharing-pyramid-500x347.jpg\" width=\"500\" height=\"347\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-21061\" class=\"wp-caption-text\">Duchelle, A.E, K. Biedenweg, C. Lucas, A. Virapongse, J. Radachowsky, D. Wojcik, M. Londres, W.L. Bartels, D. Alvira, K.A. Kainer. 2009. Graduate students and knowledge exchange with local stakeholders: Possibilities and preparation. Biotropica 41(5): 578-585.<\/figcaption><\/figure>\n<p>En la base de la pir\u00e1mide (la forma m\u00e1s simple para el intercambio del conocimiento) se encuentra compartir la informaci\u00f3n \u2013 una transmisi\u00f3n de ideas principalmente unidireccional a las partes interesadas, usando presentaciones, folletos y afiches. Nuestra experiencia demostr\u00f3 que estas herramientas son particularmente apropiadas cuando el tiempo es limitado, cuando se necesita compartir hechos espec\u00edficos y cuando la informaci\u00f3n no es controversial.<\/p>\n<p>Si la meta es cambiar actitudes, se necesita asegurar que las partes interesadas tengan un papel m\u00e1s activo en la interpretaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, ya sea mediante foros comunitarios, presentaciones que permitan un espacio para el debate y peque\u00f1os talleres de trabajo.<\/p>\n<p>Un ejemplo de compartir la informaci\u00f3n es entregar los resultados de la investigaci\u00f3n a las partes interesadas locales. Un a\u00f1o despu\u00e9s de que los equipos hab\u00edan obtenido datos de l\u00ednea de base para el Estudio Comparativo Global sobre REDD+, regresamos a todos los lugares de la investigaci\u00f3n y compartimos los resultados con las comunidades locales y con las organizaciones (ONG y gobiernos) que implementan actividades de REDD+.<\/p>\n<p>Si bien muchos investigadores realmente regresan a los lugares donde recopilaron sus datos para compartir los resultados, durante muchos a\u00f1os me ha incomodado que cuando volvemos  a las comunidades donde sabemos que ha habido m\u00faltiples grupos de investigaci\u00f3n, las personas nos dicen: \u2018ustedes son el primer grupo que regresa con la informaci\u00f3n\u2019.<\/p>\n<p>Compartir resultados con las partes interesadas locales es un proceso de aprendizaje de suma importancia y es de sentido com\u00fan cient\u00edfico. Permite que los miembros de la comunidad interpreten la informaci\u00f3n y verifiquen los datos de la encuesta antes del an\u00e1lisis final. Hemos encontrado que cuando una comunidad dice \u2018eso no tiene sentido, \u00bfpor qu\u00e9 ser\u00eda de esa forma?\u2019, nos ayuda a replantear nuestra interpretaci\u00f3n de los datos. Todo lo que se necesita es un poco de tiempo, creatividad y algo de dinero.<\/p>\n<p>En el Estudio Comparativo Global sobre REDD+, me imaginaba presentando los resultados en una forma bastante convencional. Lo que me impact\u00f3 fue la innovaci\u00f3n de nuestros investigadores j\u00f3venes \u2013 usaron el arte, juegos e incluso teatro para lograr que la ciencia sea interesante y pertinente para las comunidades locales.<\/p>\n<p>En la segunda parte de la pir\u00e1mide (intercambio del conocimiento ligeramente m\u00e1s complejo) se encuentra la consolidaci\u00f3n de habilidades, que alienta a las partes interesadas a emplear el conocimiento para desarrollar nuevas habilidades. Esto es con frecuencia una respuesta a las demandas locales de habilidades, como recopilaci\u00f3n y an\u00e1lisis de datos, redacci\u00f3n de la propuesta  o preparaci\u00f3n de manuscritos.<\/p>\n<p>Mientras realiz\u00e1bamos investigaciones en Ucayali, Per\u00fa, las comunidades forestales solicitaron capacitaci\u00f3n en Sistemas de Posicionamiento Global (GPS) que los ayuden a ubicar y registrar especies espec\u00edficas de \u00e1rboles en \u00e1reas de aprovechamiento de madera, requeridas por sus planes de gesti\u00f3n forestal. Igualmente quer\u00edan aprender c\u00f3mo medir la madera para determinar un precio de compra razonable (y asegurarse que no los estafaran cuando vendieran los troncos o tablones).<\/p>\n<p>Las actividades para consolidar habilidades requieren de m\u00e1s tiempo, recursos y preparaci\u00f3n que compartir la informaci\u00f3n, pero pueden ser sumamente importantes para crear confianza con las comunidades. Tambi\u00e9n pueden ser divertidas (\u00a1los partidos amistosos de f\u00fatbol son una caracter\u00edstica com\u00fan en el trabajo de campo en Am\u00e9rica Latina!).<\/p>\n<p>En el nivel m\u00e1s alto de la pir\u00e1mide se encuentra la generaci\u00f3n de conocimiento, que incluye a comunidades, profesionales o formuladores de pol\u00edticas como socios en distintos aspectos del proceso de investigaci\u00f3n (un ejemplo es la \u201cinvestigaci\u00f3n participativa\u201d). Junto con el investigador de postgrado pueden elaborar las preguntas de la investigaci\u00f3n, implementarla y analizar y divulgar los resultados.<\/p>\n<p>Si bien este es el tipo de intercambio de conocimiento m\u00e1s innovador, es tambi\u00e9n el m\u00e1s dif\u00edcil para la participaci\u00f3n de investigadores j\u00f3venes. Los estudiantes graduados y sus socios de investigaci\u00f3n necesitar\u00e1n invertir mucho tiempo y energ\u00eda, as\u00ed como obtener apoyo institucional.<\/p>\n<p>Conozco a una investigadora brasile\u00f1a que, antes y durante su Maestr\u00eda en el Programa de Conservaci\u00f3n y Desarrollo Tropical de la Universidad de Florida, desarroll\u00f3 una investigaci\u00f3n participativa de largo plazo sobre la ecolog\u00eda de especies de \u00e1rboles de importancia local con una comunidad lejana en el estuario amaz\u00f3nico. Involucr\u00f3 a los miembros de la comunidad en todos los pasos del proceso de investigaci\u00f3n, desde el establecimiento de prioridades, la recopilaci\u00f3n de datos y la capacitaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Despu\u00e9s de evaluar los hallazgos de la investigaci\u00f3n, los miembros de la comunidad tomaron varias medidas. Duplicaron con creces el n\u00famero de voluntarios para la recopilaci\u00f3n de datos (y se diversificaron para incluir a j\u00f3venes, mujeres y l\u00edderes de la comunidad), presentaron los hallazgos de la investigaci\u00f3n en reuniones comunitarias y los compartieron con comunidades cercanas que estaban luchando por mejorar sus medios de vida en una manera sostenible.<br \/>\nEs posible comprometer a las partes interesadas en la investigaci\u00f3n a cualquier nivel. Los investigadores j\u00f3venes son quienes pueden ayudarnos a pensar en nuevas e innovadoras formas de hacerlo.<\/p>\n<p><b>Utilice la informaci\u00f3n <\/b><\/p>\n<p>Si usted est\u00e1 en el mundo acad\u00e9mico, estimule a sus alumnos a emprender este tipo de intercambio del conocimiento en sus investigaciones. Con\u00e9ctelos a sus redes y desarrolle cursos para ayudarlos a ampliar sus habilidades.<br \/>\nSi usted es un profesional en ejercicio, acepte a los estudiantes y a los investigadores j\u00f3venes en su trabajo. Est\u00e9 dispuesto a desarrollar investigaciones con ellos, a aprender de los estudiantes y a ayudarlos a convertirse en mejores profesionales.<\/p>\n<p>Si usted es un donante, apoye la investigaci\u00f3n que muestre un intercambio del conocimiento real y genuino con las partes interesadas pertinentes.<\/p>\n<p>Si usted es un estudiante o investigador joven, reconozca el momento muy excepcional en el que se encuentra en esta etapa de su carrera y ampl\u00ede sus habilidades. Algunas de las presiones acad\u00e9micas convencionales son menos exigentes en las etapas iniciales de su carrera, por lo tanto aproveche la oportunidad que tiene ahora para participar e innovar.<\/p>\n<p><i>El presente art\u00edculo se public\u00f3 por primera vez en <\/i><a href=\"http:\/\/forestsclimatechange.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer nofollow\"><i>ForestsClimateChange.org<\/i><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Los descubrimientos cient\u00edficos en las \u00faltimas d\u00e9cadas han generado una riqueza de conocimiento sobre los bosques y el cambio clim\u00e1tico que abarca muchos sectores y disciplinas diferentes. 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Her research interests include forest-based climate change mitigation, impact evaluation, and smallholder and community forest management. Prior to moving to Indonesia, Duchelle was based at CIFOR\u2019s office in Brazil, where she lived and worked for many years. She holds a B.A. in Biology from Colorado College, a M.S. in Conservation Biology and Sustainable Development from the University of Wisconsin at Madison, and a Ph.D. in Tropical Forestry from the University of Florida. 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